你坐在沙發(fā)上看電視，他悄悄地把一根雞毛插在你的頭發(fā)上；你正準(zhǔn)備出門(mén)，他卻把鑰匙藏了起來(lái)，看著你因鎖不了門(mén)而著急打轉(zhuǎn)：你拿著拖把在前面拖地，他卻在后面玩水，弄得滿地板都是……

  不知從什么時(shí)候開(kāi)始，你的孩子突然變得很古怪，總愛(ài)在不經(jīng)意的時(shí)候給你制造一些小小的麻煩。那么，孩子這樣做的目的是什么呢？在他們這些可愛(ài)的行為背后，又潛藏著怎樣的“危險(xiǎn)”呢？

  很多人認(rèn)為調(diào)皮搗蛋、惡作劇是孩子的代名詞，這與他們的天性有關(guān)，孩子本來(lái)就比較調(diào)皮和天真，如果一個(gè)孩子不會(huì)調(diào)皮，反而令人擔(dān)心。事實(shí)上的確是這樣，5～12歲時(shí)的孩子比較機(jī)敏，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，希望能夠得到大人們的認(rèn)可和欣賞，但另一方面他們又沒(méi)有什么值得炫耀的能力和特長(zhǎng)，便會(huì)使用“惡作劇”以引起人們的注意。比如在老師的粉筆盒里放一條死了的小蛇，往女生的課桌里悄悄塞進(jìn)一只癩蛤蟆，或者在同桌站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)偷偷地把凳子挪開(kāi)。

  德國(guó)漢堡的兒童心理學(xué)家托馬斯·卡爾松經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，喜歡搞惡作劇的孩子一般都有著豐富的想像力和創(chuàng)造力，他們成才的可能性較之循規(guī)蹈矩的孩子會(huì)更大。孩子在進(jìn)行惡作劇的策劃和設(shè)計(jì)時(shí)，需要開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)自己的想像力，這比做家庭作業(yè)的強(qiáng)度要高得多，因此便會(huì)在無(wú)形中提高孩子智力的發(fā)育。另外，孩子在惡作劇的過(guò)程中可以增強(qiáng)他們的獨(dú)立性。因?yàn)樵谶M(jìn)行這種行為時(shí)，孩子就必須超越媽媽為其所規(guī)范的界限，而獨(dú)立性的形成恰恰需要這種超越。

  可靜下心來(lái)細(xì)想之后，我們又不難發(fā)現(xiàn)：孩子的“惡作劇”往往是在非理智情況下發(fā)生的，對(duì)一些東西的破壞和對(duì)他人的傷害常常也讓人始料不及。這一切所引起的后果，也不能不引起我們的重視。

  廣東某中學(xué)一名年滿14歲的初一男生，在玩耍時(shí)，用掃把挑逗爬在鐵桿上的同班同學(xué)。不料，被挑逗的那名同學(xué)不慎從鐵桿上掉落下來(lái)，掃把竟然意外地插入該同學(xué)的肛門(mén)，導(dǎo)致直腸受傷。

  河北省懷來(lái)縣某村的幾個(gè)小學(xué)生放學(xué)之后，打算出去玩，途中他們看到一個(gè)年齡和他們相仿的學(xué)生，大概是腿腳不方便，拄著雙拐。這使他們覺(jué)得很驚奇，便一擁而上奪過(guò)了殘疾孩子的雙拐，放在了井邊，隨后一哄而散。當(dāng)這名殘疾孩子爬到井邊去拿拐杖時(shí)，一不小心掉進(jìn)了4米多深的井里。

  上面兩個(gè)事例中，孩子的不當(dāng)行為都是在“惡作劇”的心理下進(jìn)行的，或許在他們的內(nèi)心里并沒(méi)想著去傷害到誰(shuí)，可事情的發(fā)展結(jié)果卻如此嚴(yán)重。從表面上來(lái)看，孩子一時(shí)的“惡作劇”看似無(wú)傷大雅，可媽媽如果不及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助他克服這個(gè)毛病，他就可能因此而放縱自己，從而傷害到他人，走上犯罪的道路，也給自己的人生帶來(lái)無(wú)盡的懊悔。

  一次，柏拉圖在鄉(xiāng)村的田野里散步，看到一個(gè)小孩子正在玩一個(gè)荒唐的游戲，便上前嚴(yán)厲地對(duì)他進(jìn)行了一番批評(píng)。這個(gè)孩子覺(jué)得很委屈，認(rèn)為這只是一件很小的事情，柏拉圖根本用不著這么聲色俱厲的批評(píng)，態(tài)度那么惡劣。柏拉圖嚴(yán)肅地告訴他：“如果養(yǎng)成了習(xí)慣，就不是一件小事了。”

  許多媽媽在對(duì)待孩子的“惡作劇”時(shí)，要么不論場(chǎng)合就惱怒訓(xùn)斥，體罰痛打，讓孩子飽受皮肉之苦；要么明知孩子的做法不對(duì)，可還是以“孩子年紀(jì)小，長(zhǎng)大了自然會(huì)變好”為理由進(jìn)行溺愛(ài)袒護(hù)，不做批評(píng)教育，只是輕描淡寫(xiě)地告訴孩子“以后可不要再這樣了”。還有的媽媽因?yàn)楹⒆訍鹤鲃〉膶?duì)象是別人，便不認(rèn)真對(duì)待，甚至覺(jué)得這是孩子“點(diǎn)子多”、“機(jī)智能干”的表現(xiàn)，還把它作為一件好事加以夸耀。

  這樣的做法其實(shí)是完全錯(cuò)誤的，對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰并不能幫助孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的真正原因，而溺愛(ài)袒護(hù)和曲解夸贊更縱容了孩子壞行為的發(fā)展。在對(duì)孩子的“惡作劇”進(jìn)行說(shuō)服教育的時(shí)候，媽媽?xiě)?yīng)該“先贊揚(yáng)，后批評(píng)引導(dǎo)”，探尋他這樣做的緣由，指出其做法中的錯(cuò)誤或不妥之處。這樣既不會(huì)給孩子帶來(lái)精神上的壓力和負(fù)擔(dān)，有助于他們智力和獨(dú)立性的發(fā)展，也能規(guī)范他們的行為，起到防患于未然的效果。

  另外，媽媽在對(duì)孩子的“惡作劇”進(jìn)行處理時(shí)，對(duì)以下的幾點(diǎn)要加以注意：

  1．?huà)寢屢驹谄返屡囵B(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)孩子的“惡作劇”行為。

  在看待孩子的“惡作劇”時(shí)，媽媽要站在這樣的一個(gè)立足點(diǎn)，那就是孩子的“惡作劇”往往只是他頭腦里突然萌生出來(lái)的想法，具有偶然性，他把這種想法付諸行動(dòng)，也只是他品德意識(shí)相對(duì)薄弱的反映，并不能說(shuō)明他有多么壞。因此，媽媽對(duì)這種行為要予以重視，不能任憑孩子自己發(fā)展下去，但也不能進(jìn)行粗暴的教育，而應(yīng)該把對(duì)他的品德教育放在第一位。

  2．引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到“惡作劇”的后果，促進(jìn)孩子良好品德意識(shí)的形成。

  孩子的“惡作劇”是一種非理智行為，后果往往事與愿違。媽媽要向孩子講明它可能帶來(lái)的危害，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)這種行為不光對(duì)孩子自身有一定的危險(xiǎn)，而且給他人也會(huì)帶來(lái)一定的損害，從而教育孩子從小樹(shù)立關(guān)心他人的良好品德。

  3．認(rèn)真分析孩子“惡作劇”的動(dòng)機(jī)，不要一概而論。

  孩子“惡作劇”的動(dòng)機(jī)各不相同，有的是因?yàn)橄驄寢屘岢龅囊笪吹玫綕M足而進(jìn)行的報(bào)復(fù)，有的是出于對(duì)事物的好奇，也有的是認(rèn)識(shí)上的局限。因此，媽媽在遇到孩子的“惡作劇”時(shí)不能不分青紅皂白就一概而論，要加以區(qū)別對(duì)待，該批評(píng)的要批評(píng)，該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該教育的要教育。

  職場(chǎng)媽媽教子私房話

  職場(chǎng)媽媽在處理孩子“惡作劇”的時(shí)候，在時(shí)間上不要拖延，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，以加強(qiáng)教育的力度和深刻性。同時(shí)，在批評(píng)的時(shí)候要注意場(chǎng)合，這樣即能更好地消除孩子的抵觸心理，也保護(hù)了孩子的自尊心，使其樂(lè)于接受。

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